책소개
이 책은 전체 5부로 구성되어 있다.
1부에서 4부는 인간의 온전성을 위한 윤리성, 정서, 소통 능력, 상상력 등을 다루었다.
전체 구조가 체계적인 접근에 의한 것은 아니며, 모색의 과정을 자연스럽게 담았다.
1부는 윤리성 발달을 위한 독서문화 교육 방법을 다루었다.
2부는 인성·정서발달을 위한 독서 문화 교육 방법이다.
3부는 소통 능력의 발달을 위한 대화적, 교섭적 읽기이다.
4부는 상상력 발달을 위한 추론과 해석 교육의 문제를 다루었다.
5부는 인간의 조화로운 발달을 위한 독서 정책, 독서 교육의 제도 개선안에 대한 제안이다.
목차
1부 윤리성 발달을 위한 비판·공감적 읽기교육
01
타자 지향의 서사 윤리 형성을 위한 소설독서교육
1. 서 론
2. 타자 지향의 서사 윤리는 왜 필요한가?
3. 타자 지향의 서사 윤리를 위한 소설의 중층적 이해
4. 타자 윤리의 경험을 위한 소설 독서 교육
5. 결 론
02
대중 영상 서사물에 나타난 다문화 담론의 비판적 읽기
1. 서 론
2. 다문화 시대의 정체성과 소통 윤리: 차이의 윤리를 넘어서
3. 대중 영상 서사물에 나타난 다문화 담론과 윤리의비판적 읽기
4. 대중매체에 나타난 한국 다문화 담론 비판
5. 결 론
03
타인의 고통을 재현하는 서사의 공감 전략 읽기
1. 서 론
2. 상호 소통으로서의 공감과 서사 전략
3. 소설 「도가니」의 공감 전략: 타인의 고통과 대화하는자기 성찰
4. 영화 「도가니」의 공감 전략: 분노를 통한 도덕적 공감
5. 결론: 공감의 매체별 서사 전략 특징
2부 인성·정서 발달을 위한 치유적 읽기교육
01
인성교육을 위한 ‘자기이해와 수용’의 문학 독서
1. 서 론
2. 인성교육과 ‘자기 이해와 수용’의 문제
3.『 토지 』에 나타난 작중인물의 ‘자기 이해와 수용’ 양상
4.『 토지 』의 독자가 경험한 ‘자기 이해와 수용’ 양상
5. 결론: 인성 문학독서교육을 위하여
02
사회·정서 학습을 위한 내러티브 기반 교과 융합 인성교육
1. 서 론
2. 내러티브 기반 교과 융합 인성교육의 필요성과 방향성
3. 내러티브 기반 교과 융합형 사회·정서 학습의 절차
4. 결 론
03
모성 콤플렉스의 치유적 읽기
1. 서 론
2. ‘영원한 소년상’과 남성의 모성 콤플렉스
3. 모더니즘 소설에 나타난 ‘영원한 소년’ 원형상과 모성콤플렉스치유
4. ‘영원한 소년상’ 해석의 문학치료적 가치
5. 결 론
3부 소통 능력 발달을 위한 교섭적 읽기교육
01
현대소설 크로노토프들의 대화성과 교섭적 읽기 교육
1. 서 론
2. 현대소설 크로노토프들의 대화적 이해, 그 가치와 방법
3. 소설 크로노토프들의 대화적 이해를 위한 교섭적읽기 방법
4. 결 론
02
디지털 시대, 문학 고전의 상호 매체적·상호 문화적 읽기
1. 서 론
2. 디지털 시대, 고전 변용 텍스트 읽기의 지향:‘문화적 기억들’의 활성화
3. ‘문화적 기억’들의 활성화를 위한 고전 변용 텍스트읽기 방식
4. 결 론
03
문학 독서의 ‘맥락’ 중심 독서교육 모델
1. 서 론
2. 문학 독서의 사회·문화적 모델과 ‘맥락’ 중심 교육의필요성
3. ‘맥락’ 중심 문학 독서 교육의 원리
4. 결 론
4부 상상력 발달을 위한 추론·해석의 문학 독서교육
01
자전적 소설의 서사 전략 해석
1. 서 론
2. 통합적 자아를 추구하는 치유의 서사
3. 「세월」에 나타난 트라우마 재현과 자기 치유의 자전적서사 전략
4. 「세월」에 나타난 치유 서사 전략의 한계와 가능성
02
소설의 독서 관습 다시 읽기: 소설 화자의 맥락적 해석 교육
1. 서 론
2. 소설 화자 이해의 교실 독서 관습 비판
3. ‘믿을 수 없는 화자’의 맥락적 해석과 독자의 윤리적 반응
4. 결 론
03
내러티브 인식론과 서사 논술교육의 가능성
1. 서론: 사고 문화와 논술교육
2. 내러티브 인식의 논술 교육적 의미
3. ‘내러티브 사고’에 기반한 서사 논술교육의 가능성과방향성
4. 결론: ‘이야기 만드는 주체’를 기르는 논술교육
5부 독서문화 정책과 교육 제도에 대한 성찰
01
문화 정책으로서의 독서 정책 방향
1. 서 론
2. 독서 정책의 패러다임 성찰과 변화의 모색
3. 문화로서의 독서와 독서 사회의 문화적 비전
4. 독서문화 정책의 방향
5. 결 론
02
청소년 독자의 자아·인지·도덕성·역할 발달 특성에 기반한서사 텍스트 선정 원리
1. 서 론
2. 텍스트 선정에서 학습자의 발달 특성을 어떻게고려할 것인가
3. 청소년의 발달 특성과 서사 텍스트 선정 원리
4. 결론: 문학 텍스트 선정을 위한 제도와 정책 제언
03
교실 내 평가를 위한 문학 독서의 ‘실제적 평가’
1. 서론: 왜 다시 대안적 평가인가?
2. 문학 교육의 본질과 ‘실제적 평가’의 필요성
3. 문학 영역의 ‘실제적 평가’ 내용과 방법 모색
4. 결 론
◈ 참고문헌
